Ophea présente sa plus nouvelle ressource : La pédagogie sensible et adaptée à la culture en éducation physique et santé. Cette ressource en ligne gratuite vise à appuyer le personnel enseignant dans la création d’un environnement d’éducation physique et santé (ÉPS) inclusif qui favorise le développement personnel, social et scolaire d’un élève et la réalisation de tout son potentiel. En intégrant des stratégies de la pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC) à la pratique, le personnel enseignant en ÉPS peut promouvoir le sentiment d’appartenance chez les élèves, élément essentiel d’un apprentissage efficace, et favoriser les bienfaits sociaux, émotionnels et physiologiques d’une vie saine et active.
La ressource « La Pédagogie sensible et adaptée à la culture en ÉPS » comprend :
- de l’information pour s’initier à la pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC) en ÉPS;
- de l’information et des outils pour apprendre à se connaître;
- de l’information et des outils pour apprendre à connaître ses élèves;
- des stratégies pour concevoir des approches collaboratives;
- de l’information, des stratégies et des conseils pour planifier la mise en œuvre de la PSAC, y compris :
- des suggestions pour les membres du personnel enseignant;
- des approches intersectionnelles;
- des stratégies adoptant la perspective de la PSAC;
- des témoignages de membres du personnel enseignant;
- des ressources connexes à la PSAC.
Continuez votre lecture pour approfondir vos connaissances sur les approches de la PSAC et sur le cadre de travail présenté dans la ressource qui fournit au personnel enseignant les principes et les outils pour collaborer à la création d’environnements d’apprentissage inclusifs et affirmatifs.
La pédagogie sensible et adaptée à la culture (PSAC)
La PSAC désigne une approche pédagogique axée sur les élèves et fondée sur les atouts, visant l’engagement de chaque apprenant dans ses expériences d’apprentissage en établissant des liens significatifs entre l’école et la culture. Au cœur de cette pédagogie réside la conviction que chaque élève possède le potentiel de réussir. Le rôle du personnel enseignant est de déterminer des occasions qui permettent aux élèves de se sentir interpellés et représentés et de réussir, et qui sont fondées sur les différences uniques issues de contextes divers (culturels, socio-économiques, religieux, etc.) et de perspectives variées. Les membres du personnel enseignant qui adoptent des approches reposant sur la PSAC considèrent les identités sociales et les origines et antécédents de leurs élèves comme des atouts, non comme des limitations.
Le ministère de l’Éducation définit la PSAC comme une approche inclusive pour l’éducation où chaque élève peut se reconnaître dans le programme, son environnement physique et l’ensemble de son milieu. Une PSAC efficace n’est pas une liste habituelle d’éléments dont il faut tenir compte; elle représente un ensemble dynamique de principes que le personnel enseignant s’engage à appliquer dans sa façon de voir les élèves et de se voir soi-même. Ces principes valorisent les expériences vécues et les diverses façons d’apprendre que chaque élève apporte à la salle de classe, et promeuvent ces différences comme des forces pouvant favoriser, dans les conditions appropriées, autant le succès individuel que collectif. Les membres du personnel enseignant qui mettent en pratique la PSAC s’engagent à acquérir une compréhension approfondie de chacun de leurs élèves pour mieux cerner ces conditions et les instaurer. Ainsi, la PSAC encourage les élèves à devenir des partenaires actifs de leur réussite.
Mise en œuvre efficacement, la PSAC va au-delà de la simple reconnaissance du fait que chaque élève arrive en classe avec une identité et une expérience de vie uniques; elle favorise des environnements d’apprentissage qui reconnaissent fièrement cette réalité et montrent à chaque élève qu’il est un membre valorisé et respecté de sa communauté scolaire.1
Le fondement des approches reposant sur la PSAC
Les approches de la PSAC nécessitent la volonté des membres du personnel enseignant à comprendre l’influence de leurs antécédents personnels, de leur identité et de leurs expériences sur leurs pratiques pédagogiques. L’examen bienveillant de leurs approches leur permet de réfléchir à l’influence de leurs expériences de pouvoir/marginalisation et de privilège/oppression sur leur perception du monde et leurs actions en tant que membres de la communauté scolaire.
En 1994, Gloria Ladson-Billings a défini trois termes décrivant les thèmes essentiels de ce qu’elle a appelé la « pédagogie pertinente sur le plan culturel » : la réussite scolaire, la compétence culturelle et la conscience sociopolitique. Le travail de Ladson-Billings a établi les bases à partir desquelles les principes de la PSAC ont émergé, et aujourd’hui, ses concepts contribuent à définir ce que le personnel enseignant peut chercher à promouvoir par l’adoption de pratiques de PSAC. 2
La réussite scolaire fait référence à la conviction que chaque élève peut obtenir du succès à l’école. En acceptant que tous les apprenants soient tout à fait en mesure de satisfaire aux attentes du curriculum et d’atteindre les objectifs d’apprentissage individuels, et de les dépasser, les principes de la PSAC bouleversent les approches d’évaluation qui considèrent le succès des élèves comme une question individuelle. L’amélioration des résultats d’apprentissage devient un exercice visant à cerner les aspects de l’environnement d’apprentissage qui n’ont pas fourni aux élèves les outils nécessaires pour réussir et à collaborer avec eux pour déterminer comment les fournir de manière optimale à l’avenir.
La compétence culturelle fait référence à la capacité d’un membre du personnel enseignant à déterminer des points de correspondance entre des milieux divers promouvant les différences qui rendent chaque élève unique, plutôt que de les réprimer. Toutes les expériences sont respectées et accueillies avec une curiosité et une volonté de compréhension sans jugement. Les élèves qui voient leur véritable identité reflétée et promue dans leur environnement d’apprentissage, aux côtés de celles de leurs camarades, apprennent à valoriser la diversité, ce qui favorise leur développement en citoyens du monde respectueux. Les membres du personnel enseignant qui ont acquis une compétence culturelle utilisent leurs connaissances des différences culturelles pour proposer des expériences d’apprentissage enrichissantes et pertinentes.
La conscience sociopolitique est la conscience des cadres sociaux qui façonnent le monde et, par extension, les apprenants dans nos salles de classe. Elle fait référence à la compréhension de l’influence possible de la position de chacun dans le contexte historique, social et politique sur ses attitudes, comportements et expériences. Les expériences des élèves et de leurs familles sont variées; les approches de PSAC peuvent aider le personnel enseignant à reconnaître ces réalités et à veiller à ce que les élèves se sentent respectés et compris dans leurs environnements d’apprentissage. Les élèves victimes de marginalisation peuvent tirer profit d’une perspective reposant sur la PSAC qui comprend et remet en contexte l’histoire de leur communauté, tout en rejetant et en cherchant à démanteler toute croyance stéréotypée et préconçue pouvant faire obstacle à leur bien-être ou à leur réussite.
Fondamentalement, la PSAC peut être vue comme une façon d’établir une relation avec les apprenants de votre classe. Lorsque le personnel enseignant s’engage à comprendre les individus dans sa classe, il lui est possible d’établir conjointement un respect mutuel profond entre tous les membres de la classe. La PSAC offre une optique par laquelle le processus d’apprentissage peut être utilisé pour permettre à chaque élève de réussir et de s’épanouir.
Les préjugés et sensibilités
Chaque personne porte en elle des préjugés résultant de son propre contexte et de ses expériences vécues. Les membres du personnel enseignant souhaitant adopter une perspective de PSAC doivent apprendre à cerner et à examiner attentivement leurs présomptions, en vue de créer un environnement d’apprentissage sécuritaire, affirmatif et exempt de préjugés pour chaque élève. En comprenant que les préjugés sont des conséquences prévisibles de la vie au sein de systèmes qui reposent sur différentes formes d’oppression et les perpétuent, le personnel enseignant peut s’efforcer de se libérer de ces normes néfastes et de repenser l’environnement d’apprentissage comme un lieu où des liens sont établis.
En établissant délibérément des relations dans le but d’instituer un respect mutuel profond et une compréhension entre chaque membre de la classe, le personnel enseignant favorise la réussite en offrant aux élèves des occasions enrichissantes d’établir des liens avec leurs pairs. En mettant l’accent sur l’autonomisation collective, et non seulement individuelle, les cadres de PSAC favorisent une nouvelle compréhension de la réussite qui rejoint chaque élève précisément là où il se trouve.
Pour commencer la mise en application des principes de la PSAC
La première étape pour intégrer les principes de la PSAC à votre pratique d’enseignement est la réflexion personnelle. Ce travail sur l’identité est nécessaire et encourage le personnel enseignant à examiner ses propres sensibilités et préjugés, ainsi que leur influence potentielle sur ses méthodes d’enseignement et d’évaluation.
Consultez les questions de réflexion et d’orientation pour favoriser la réflexion personnelle.
Une fois que vous avez selon vous bien compris comment votre propre identité et votre parcours façonnent vos attitudes, comportements et actions, il est temps d’appliquer cette même curiosité pour apprendre à connaître vos élèves!
Explorez les questions pour stimuler la réflexion des élèves de la ressource.
Si vous cherchez des ressources pour mieux comprendre l’influence des diverses identités, y compris le genre, l’identité sexuelle ou les déficiences, sur les expériences des élèves, consultez les ressources connexes.
BIBLIOGRAPHIE
- . (2011, Winter). Toward a conceptual framework of culturally relevant pedagogy: An overview of the conceptual and theoretical literature. Teacher Education Quarterly, 65–84. Brown-Jeffy, S., & Cooper, J.E
- , "Yes, But How Do We Do It? Practicing Cultural Relevant Pedagogy" (2006). ESED 5234 - Master List. 37.Ladson-Billings, Gloria