Les enseignants peuvent utiliser les questions suivantes pour susciter la réflexion des élèves relativement à la formulation de leurs questions :
- Quel type de questions posez-vous (p. ex., sur un sujet précis, d’ensemble, sur les habiletés, d’analyse, récapitulatives)?
- Vos questions se rattachent-elles aux grandes idées ou au sujet?
- Vos questions sont-elles ouvertes?
- Vos questions poussent-elles à la réflexion et sont-elles stimulantes sur le plan intellectuel?
- Vos questions requièrent-elles le recours à des habiletés supérieures de la pensée?
- Vos questions en soulèvent-elles de nouvelles et suscitent-elles un questionnement plus approfondi?
- Vos questions requièrent-elles que les élèves justifient leurs réponses avec des éléments de preuve à l’appui?
- Vos questions peuvent-elles être revisitées au fil du temps?
Évaluation
Les élèves effectuent une réflexion sur la formulation de questions en utilisant la liste d’exemple de critères d’évaluation de la partie suivante relativement aux attentes du programme-cadre d’éducation physique et santé. Les critères ne seront pas tous appropriés pour tous les âges, tous les cours ou toutes les activités d’enquête.
Critères d’évaluation
Les enseignants élaborent les critères d’évaluation avec les élèves afin d’établir une compréhension commune. Les descriptions élaborées avec les élèves peuvent être différentes d’une classe à l’autre, mais voici une liste d’exemples de critères d’évaluation pour la formulation de questions. Chacun de ces critères devrait être élargi afin d’établir un lien avec ce que les élèves apprennent dans le contexte du programme-cadre d’éducation physique et santé.
- Je peux effectuer des remue-méninges pour formuler des questions.
- Je peux utiliser un élément déclencheur (p. ex., vidéo, illustration infographique, photo, objet, document) pour générer des questions.
- Je peux expliquer la différence entre une question simple et une question complexe.
- Je peux créer des questions ouvertes nécessitant de faire appel aux habiletés supérieures de la pensée.
- Je peux créer une question d’enquête efficace.
- Je peux peaufiner ma question au besoin au cours d’une recherche ou d’une enquête.
- Je peux poser des questions relativement à la question d’enquête initiale.
- Je peux mettre en pratique ma capacité d’autoévaluation et ma capacité à suivre mes progrès lors de mes réflexions au cours du processus d’enquête.