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Habiletés que les élèves doivent acquérir et développer

Les élèves ont besoin d'acquérir et développer différentes habiletés afin de promouvoir leur apprentissage dans le cadre de la composante Recueillir l’information et l’organiser :

Cerner des sources d’information valides, fiables et à jour relativement à l’information requise;
Utiliser différents organisateurs graphiques (p. ex., matrices, diagrammes de Venn, graphique en arête de poisson, arbre conceptuel, diagramme cause-effet, ligne de temps) pour consigner et organiser l’information efficacement;
Comprendre la différence entre l’information qualitative et l’information quantitative;
Lire de l’information et des textes graphiques; visionner de l’information sur des enregistrements vidéo; écouter de l’information à partir d’enregistrements audio; ou écouter la rétroaction des camarades de classe ou de l’enseignant;
Créer et utiliser des termes de recherche efficaces;
Recueillir de l’information de différentes sources primaires et secondaires;
Utiliser des sources offrant différentes perspectives;
Parcourir et analyser rapidement l’information;

Conseils pour les enseignants

Les recommandations suivantes visent à aider les enseignants lors de la mise en œuvre de la composante Recueillir l’information et l’organiser :

Utiliser différents organisateurs graphiques; certains peuvent être plus appropriés selon le type d’information consigné par les élèves.
Mettre en place des stations, chacune ayant un type différent de sources pour renforcer les connaissances générales des élèves avant de commencer leurs enquêtes ou recherches.
Dresser une liste de sites Web fiables à partir desquels les élèves peuvent commencer.
Lors de la collecte d’information, les enseignants peuvent choisir de différencier le nombre de sources requis selon les besoins de l’élève; c’est la qualité des sources utilisées par les élèves qui importe.
Qu’il s’agisse de l’enregistrement de résultats d’évaluations de la condition physique au fil du temps, de la rétroaction d’un camarade de classe, de l’enregistrement de leur habileté motrice sur vidéo, ou de l’information trouvée sur un site Web, il y a de nombreuses façons pour les élèves d’organiser l’information pour satisfaire aux besoins de l’apprentissage particulier (p. ex., feuilles de suivi, calendriers, organisateurs graphiques/schémas conceptuels; prise de notes; évaluations des pairs/autoévaluations; portfolio de la condition physique; dossier d’enquête; applis).

Liens aux contenus d’apprentissage/attentes du programme-cadre

En ayant recours à un enseignement différencié et en offrant différents niveaux de soutien, plusieurs des stratégies énoncées à la Figure 11 peuvent être utilisées pour tous les âges et toutes les années d’études. Par exemple, plusieurs des exemples du secondaire peuvent s’appliquer pour de nombreux élèves de l’élémentaire.

Vie active

Exemples d’activités

Les élèves peuvent recueillir de l’information en mesurant et suivant leur fréquence cardiaque, en consignant les résultats de courses et d’évaluations de la condition physique.

Élémentaire: Les élèves surveillent les réactions de leur corps pendant l’activité physique en prenant leur pouls avant, pendant et après une activité et en notant comment ils se sentaient à l’aide d’un visage heureux, triste ou neutre.
Secondaire: Après avoir fixé un objectif individuel de condition physique, les élèves font le suivi et consignent les résultats des évaluations de la condition physique relativement à leur objectif au commencement, au milieu et à la fin du semestre.

Contenus d’apprentissage/attentes du programme-cadre

1.5 — utiliser les habiletés de la pensée critique et créative (prise de conscience, analyse, décision, jugement) pour développer la capacité d’analyse et de discernement nécessaire pour se fixer des objectifs, prendre des décisions éclairées et relever ses défis d’apprentissage en santé et bien-être, et en éducation physique.

4e année A2.3 — évaluer à l’aide de méthodes simples son niveau d’effort pendant des séances d’activités physiques en tenant compte des facteurs qui peuvent modifier son niveau d’effort.

10e année A2.5 — mettre en pratique, en le révisant au besoin, un plan personnel d’entraînement [HP, PC]

Compétence motrice

Exemples d’activités

Recueillir de l’information par l’évaluation des pairs ou par autoévaluation

Élémentaire: Après avoir effectué un enchaînement de mouvements de gymnastique, les élèves cochent les habiletés qu’ils sont le plus à l’aise à effectuer et ils encerclent celles pour lesquelles ils doivent s’exercer.
Secondaire: Les élèves reçoivent une rétroaction sur vidéo de leurs pairs (et en offre une) relativement à une habileté motrice démontrée lors d’un enchaînement de danse et ils consignent la rétroaction reçue dans un portfolio de classe pour analyse future.

Contenus d’apprentissage/attentes du programme-cadre

1.1 — utiliser des habiletés personnelles pour développer son autonomie et un concept de soi positif.

10e année B1.2 — combiner des habiletés de locomotion et de maniement d’objets dans la pratique d’activités physiques variées, en réponse à des stimuli externes. [HP, HI, PC]

Vie saine

Exemples d’activités

Élémentaire: Les élèves collectent des photos d’aliments qui favorisent le développement et la croissance en santé chez une personne de leur âge.
Secondaire: Les élèves font appel à différentes sources fiables pour recueillir de l’information sur la planification alimentaire lorsqu’ils examinent les effets de différentes maladies.

Contenus d’apprentissage/attentes du programme-cadre

2e année C2.1 — évaluer, à l’aide du Guide alimentaire canadien ou du Guide alimentaire — Premières Nations, Inuit et Métis, la valeur nutritionnelle des repas afin d’identifier les aliments et les boissons qui favorisent une croissance saine. [PC]

11e année C1.1 — décrire l’impact de diverses maladies et des troubles de santé sur les besoins en nutriments, les choix alimentaires et la planification des repas. [PC]

¹ Ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2015a; Ministère de l’Éducation de l’Ontario, 2015b.