Les accommodements sont des appuis dont l’enfant a besoin pour acquérir les apprentissages. Dans les écoles, les accommodements ne devraient pas changer les attentes du programme des niveaux scolaires.
Les modifications font référence à un changement des attentes pour répondre aux besoins de l’enfant. Dans les écoles, les modifications liées aux attentes d’un programme devraient toujours être faites en collaboration avec un éducateur spécialisé.Afin que les mesures d’inclusion soient efficaces, les enseignants et les dirigeants communautaires doivent connaître la nature et la gravité de la déficience, le type d’activité, les modifications à l’équipement possibles et les exigences en matière de soutien par le personnel et les pairs.
Stratégies d’inclusion
Vous trouverez ci-dessous des stratégies précises à considérer lorsque vous planifiez votre activité. Les stratégies sont des moyens d’enseigner pour maximiser l’apprentissage des enfants handicapés:
- Insister sur les interactions sociales (souvent la priorité pour les enfants atteints de TSA) et nommer des “aides” parmi les pairs pour agir comme guides ou assistants
- Accorder du temps supplémentaire pour terminer les tâches
- Utiliser le renforcement positif
- Incorporer des stratégies de communication écrites et orales (listes des actions ou images pour ceux qui ne peuvent lire ou qui ont de la difficulté à comprendre les consignes orales)
- Répéter des consignes explicites
- Fournir un soutien par les pairs: nommer un pair qui offrira son soutien pendant l’activité
- Choisir une place pour l’enfant où il pourra entendre ou écouter et comprendre le mieux possible
- Donner des exemples clairs et précis du comportement attendu
- Toujours être patient
- Faire preuve de souplesse dans ses plans
- Diviser les tâches en plus petites étapes
- Utiliser la démonstration en tout temps
- Comprendre qu’attendre en file est difficile pour certains enfants
- Utiliser des routines constantes dans son plan
- Rejouer aux mêmes jeux encore et encore
- Fournir des repères visuels continuellement
- Utiliser des groupements par aptitudes mixtes.
- Souligner le processus.
- Utiliser une variété de pièces d’équipement pour modifier le programme.
Modifications
Changer ce qui est attendu (que ce soit un résultat ou une attente) est une modification. Donner des appuis pour aider à atteindre ce qui est attendu est un accommodement.
Les modifications suivantes peuvent aider à satisfaire aux divers besoins des enfants pour qui l’éducation physique représente un défi. Le type d’intégration utilisée dépendra des aptitudes de chaque enfant et de l’activité à laquelle il participe.
- Temps (p. ex., autoriser des pauses fréquentes ou permettre aux enfants des frappes ou des rebonds additionnels du ballon)
- Matériel (p. ex., utiliser des ballons plus légers et moins durs ou utiliser des pièces de mousse pour allonger la portée des enfants lors des jeux de poursuite (tague))
- Aire de jeu (p. ex., réduire les dimensions de l’aire de jeu ou placer des barrières autour d’un groupe pour empêcher le ballon d’aller trop loin)
- Nombre d’enfants (p. ex., pour les activités de course, avoir recours au jumelage où chaque partenaire couvre une partie du circuit, ou dans les jeux de poursuite, les deux partenaires courent séparément, mais il faut toucher les deux pour les éliminer)
- Programmes : (p. ex., offrir une gamme d’activités adaptées à différents niveaux d’aptitudes et jumeler ou grouper les enfants selon leurs capacités)
- Consignes : (p. ex., faire des démonstrations et donner des consignes claires, brèves et précises et utiliser des commandes verbales pour que les enfants qui ont du mal à comprendre saisissent bien les consignes)
Vous trouverez ci-dessous des suggestions spécifiques de modification ou d’accommodement dans le contexte de l’activité physique.
Modification ou accommodement – équipement
- Objets plus légers, plus gros ou se déplaçant plus lentement (p. ex., disques, ballons gonflables, ballons dégonflés, sacs de pois)
- Bâtons plus courts (hockey)
- Paniers plus bas (basketball)
- Ballon attaché au poignet pour les enfants ayant une déficience visuelle ou étant en fauteuil roulant
- Rapprochement de la cible vers l’enfant qui a une déficience visuelle ou qui est en fauteuil roulant
- Ballons aux couleurs vives ou qui produisent des sons
- Plateaux roulants
- Raquettes surdimensionnées pour faciliter la coordination oeil-main
- Corde fixe (qui ne bouge pas) pour sauter par-dessus
- Buts plus bas ou absence de buts
- Matériel de frappe plus léger (p. ex., le bâton pour le baseball)
- Rapprochement des lignes de départ et d’arrivée
- Cerceaux de plastique comme buts
- Rampe pour aider à lancer le ballon ou à le frapper avec le pied.
Modification ou accommodement – niveau d’habileté
- “Rouler” en fauteuil peut remplacer “courir”
- Permettre aux enfants en fauteuil roulant de placer le ballon sur leurs genoux au lieu de dribler
- Permettre à l’enfant d’utiliser une frite pour toucher les autres dans les jeux de poursuite
- Simplifier les tâches (laisser tomber le ballon puis l’attraper au lieu de le faire rebondir plusieurs fois)
- Utiliser des activités de réchauffement pour préparer l’enfant.
Modification ou accommodement – règles
- Permettre d’être “touché” plus qu’une fois afin que l’enfant ne soit pas éliminé dès le début dans les jeux de poursuite
- Permettre à l’enfant d’utiliser ses mains (au soccer)
- Dans les jeux de botté (p. ex., le kickball), permettre à l’enfant de lancer au lieu de frapper avec le pied
- Jouer au kickball plutôt qu’au baseball habituel
- Ajouter un gardien de but supplémentaire pour aider l’enfant
- Diminuer la distance
- Augmenter le nombre de points par tir ou but
- Donner des points pour les passes et les mots gentils
- Réduire les dimensions de l’aire de jeu
- Ajuster les distances pour lancer et frapper avec le pied
- Modifier les limites
- Augmenter ou diminuer le nombre d’élèves participant à l’activité
- Permettre des prises, des lancers ou des bottés supplémentaires
- Les passes avec rebond peuvent remplacer les passes de la poitrine.
Autre
- Former des “aides” parmi les pairs pour aider l’enfant à lancer et à attraper ou pour être des coureurs désignés
- Établir une allée ou une zone pour les déplacements de l’élève
- Fournir aux élèves des dossards pour que les joueurs d’une même équipe se reconnaissent facilement.
Les enfants ayant des besoins particuliers en matière d’éducation
Tous les enfants, peu importe leurs aptitudes, méritent d’avoir accès à un programme d’éducation physique et santé de qualité. Avec les commentaires et les suggestions du personnel de soutien, assurez-vous que les modifications au programme sont mises en œuvre pour appuyer les enfants ayant des besoins particuliers en matière d’éducation afin qu’ils aient la possibilité de réaliser leur plein potentiel. Familiarisez-vous avec le plan d’enseignement individualisé (PEI) des enfants et établissez une bonne communication avec les enfants et leurs parents afin de mieux comprendre leurs besoins particuliers et les considérations individuelles en matière de sécurité. Les habitudes qui sont renforcées de façon répétée établissent des attentes prévisibles et un environnement stable dans lequel tous les enfants peuvent être en sécurité.
Pour plus de renseignements sur la planification de programmes pour les enfants ayant des besoins particuliers en matière d’éducation (enfance en difficulté), y compris les enfants nécessitant des programmes comportant des attentes modifiées, consultez le Plan d’enseignement individualisé (PEI) : guide, 2004.